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人之初幼儿园博物馆课程

  • 2018年01月22日

人之初幼儿园博物馆课程

                                                                                       李晓静

人之初(幼儿园)课程以人生中心wb750.com论为理论基础,依据美好人生28个基本素养构建连续发展目标体系,按空间存在形式将课程内容分为园内空间课程、社会空间课程、自然空间课程、心理空间课程,以主题式、项目式、任务式的活动课程为基本形式,贯穿课程全过程

幼儿园博物馆课程是人之初课程以项目式为课程形式的活动课程之一。该课程以博物馆为学习情景,园内空间课程与园外空间课程相结合,融合科学、数学、技术、工程、艺术领域的学习,是以儿童的研究性学习为主要学习方式的项目式活动课程。

课程的实施原则及路径

博物馆课程以项目研究为主要推进方式,以综合性、体验式、研究性学习方式开展。在博物馆课程中,儿童不再是单纯的观看者,而是在博物馆情境中的学习者、实践者、劳动者、研究者、创造者。

(一)实施原则

1.研究性原则

课程实现的过程,是幼儿自主探索、自我研究的过程,教师在这一过程中是引导者、支持者,不给儿童提供现成的答案,鼓励儿童自己探究去寻找答案。

2.情境性原则

博物馆课程强调课程的实现要从儿童所处的情况开始,不断帮助幼儿改进元认知,为儿童提供有意义的情境,把儿童的学习置于情境中、游戏中。

3.过程性原则

有计划、有假设、有验证、有结论、有创造是博物馆课程在实施过程中要充分体现和实现的的要素。教师要鼓励儿童设计活动、计划活动,鼓励儿童预想和假设,提供对预想的记录和验证假设的机会,引导儿童大胆验证自己的想法,得出结论。课程实施要关注儿童学习的过程,记录儿童的学习经历,让儿童有机会解释他们的想法,让儿童的经历可见,思考可见。

4.合作性原则

博物馆课程强调和鼓励合作性学习。这里的合作指幼幼之间的合作、师幼之间的合作、家园之间的合作。

(二)实施路径

以“印刷博物馆课程-藏在文字里的秘密”为例,在印刷博物馆的学习情境中,将园内空间与园外空间课程相结合,通过“引发兴趣-提出问题-合作探究-拓展延伸-创造我的博物馆”五个阶段,引导儿童思考物品与现实生活的关系,在探究中关注事物和现象的演进及变化过程,培养儿童的科学素养、良好的学习品质和自创性人格特征。

第一阶段:引发兴趣,开启博物馆之旅

活动主题以“仓颉造字”的故事引入,引发了幼儿对文字的兴趣。幼儿提出了很多问题,“文字是怎么到了纸上的呢?”“纸又是谁发明的,怎么发明的?”“为什么以前的文字和现在的不一样?”,教师从这些问题引入,带着幼儿开启了印刷博物馆之行。

参观之前组织幼儿围绕“你想了解什么?”这个话题讨论,幼儿带着自己的问题计划,开启了探寻文字奥秘的历程。

制定参观之前的计划               

   

听阿姨讲解文字的演变

       在博物馆里,幼儿发现一根绳子上面有很多的结,经讲解员介绍,知道了这是没有文字之前人们计事的方法,幼儿感叹道文字真的好方便啊!在博物馆里,幼儿还知道了文字的演变和记录载体的演变;“蔡伦造纸”的历史故事和毕昇活版印刷的伟大传奇,了解了造纸和活版印刷的操作流程。


 参观后,为了使幼儿的零散经验能够得到梳理,教师带领幼儿回顾了印刷博物馆之行,鼓励幼儿通过绘画的形式把自己的收获记录下来。在活动过程中,幼儿相互答疑解难,解决了大家参观之前提出的大部分问题。

       蕾蕾A班小朋友魏子轩画的活字印刷术。先是把字刻在金属上;在金属印刷版上涂上墨;把纸放在金属印刷版上;排版后,进行拓印;最后文字刻在纸上,形成了文本书。


       蕾蕾A班小朋友画的《记录文字的载体的演变历史》,显示了人们先用刀把字刻在石头上;后来又用木头,做成印刷版,把字刻在木头上;后来是金属印刷版;再后来订装手写本;然后出现了电脑上打字;小的黑白打印机;最后是现在的彩色打印机。

解析:

在参观之前,教师组织幼儿讨论,了解了幼儿的想法,并鼓励幼儿自己思考,提出问题、记录问题,制定自己的参观计划。教师的这一支持策略,可以让幼儿在行动之前先想一想,有目的去参观,培养了幼儿的计划性。因为有了思考和计划,幼儿带着问题走进了博物馆,所以在参观时,幼儿的兴趣不仅仅是在物品上,也会关注事物和现象的演进变化过程,了解到文字载体的演变、造纸术以及印刷术的发明。活动后让幼儿将收获画下来的方式,不仅能帮助幼儿提炼整理自己的学习过程,还使教师了解到了幼儿已获得的经验以及进一步的需要和兴趣。

第二阶段:依据幼儿兴趣,生成科学探究活动

通过参观印刷博物馆,幼儿知道了文字载体的演变过程,还对造纸术、活字印刷术产生了浓厚的兴趣,教师依据幼儿的兴趣点,带着幼儿开展了科学探究活动。

1.我是造纸小能手

纸是怎样造出来的?幼儿决定亲自尝试一下。幼儿亲自收集材料,按照印刷博物馆体术的造纸步骤,反复尝试,体验了造纸的过程。最后把亲手造好的纸,拿去晒干,幼儿感觉非常有成就。

2.谁是吸水大王?

在“我是造纸小能手”活动中,幼儿认识了各种不同的纸,知道了水有吸水性。到底谁最吸水呢?带着问题,班级里开展了吸水大王的科学活动。活动中,幼儿先猜想谁是吸水大王,然后猜想相同的小朋友分为一组,带着自己的猜想分组去做实验,验证自己的猜想。最终实验证明原来卫生纸才是“吸水大王”!

 解析:

在此阶段,教师关注和重视幼儿的兴趣,支持幼儿根据已知经验大胆尝试,通过直接感知、亲身体验、动手操作,进行推理和判断,并在过程中注重培养幼儿的观察、合作、表达能力的表现和发展。在这里,儿童不再是单纯的观看者,还是自主实践者、劳动者、研究者、创造者。

第三阶段:探寻事物和现象演化背后的原因

通过印刷博物馆的参观,幼儿大致了解了文字、记录文字的载体、记录文字的工具等事物及现象的演变历史。可这些事物与现象为何这样演变呢?在这一阶段,教师支持幼儿通过亲身体验来探寻事物和现象演化背后的原因。

1.字为什么印反了?

通过参观印刷博物馆,幼儿已经知道了活字印刷的大致步骤,幼儿用陶泥亲自体验了活字印刷。幼儿先用陶泥做成小印章,然后用牙签刻上自己想要印的字,刷上墨汁后印在纸上……通过实际体验,幼儿发现了参观博物馆时没有发现的一个问题—为什么字印出来方向反了呢?

师以此为契机,生成了美术活动—印刷制版,在实际操作中了解到要反着刻字才能印出正的字来。通过实际操作,幼儿感叹说:“活字印刷很有趣,但是太麻烦了!要一个字一个字的刻!”

2.各种各样的笔

 通过博物馆的参观体验,幼儿基本了解了笔的演变,接下来幼儿搜集身边的“笔”,大家找来了“毛笔、羽毛笔、钢笔”,通过对各种各样的“笔”在纸上书写的体验,幼儿总结出“毛笔、羽毛笔、钢笔总得蘸墨或加墨水,都不如现在的圆珠笔方便”的结论。

解析:

在此阶段的课程实施过程中,教师关注和重视幼儿假设、推理、解释、合作、表达能力的表现和发展。坚持不给儿童提供现成的答案,而是以幼儿的兴趣和需要儿童需要生成wb750.com活动,支架幼儿自己探究寻找答案,让幼儿在体验中解决问题,获得直接经验。

第四阶段:拓展延伸--体验多元文化

1.体验中国传统文化,萌生民族自豪感

 幼儿在印刷博物馆看到了“文房四宝”,知道了书法是中国的传统艺术。教师启发幼儿注意发现生活中书法的运用,请幼儿互相说一说书法的特点,并提供笔墨,让幼儿尝试了用毛笔画雨点,体验使用毛笔、墨汁和宣纸的方法;还尝试学写了篆书“人”字,在书法的活动中幼儿认真、专注,对使用毛笔充满兴趣。

2.不同的文字代表不同的文化

 用毛笔书写的时候,有小朋友写了英文字母,有的小朋友说“这不是文字”,那字母到底是不是文字?经过讨论,小朋友认识到英文也是一种文字,世界上有不同的文字,教师布置了小任务,请小朋友找一找不同的文字,小朋友收集了不同文字的物品,有韩文的包装袋、英文的书。在这个过程中,幼儿体会到同样的意思可以用不同的文字表达,文字是帮我们记录的符号,是一个民族、国家的文化和历史。

解析:

幼儿在此阶段着重了解和体验了中国文字和中国书法艺术,感受了中国文字和中国书法的美,促使幼儿萌发了热爱自己民族和国家的情感,为自己是中国人而感到自豪。在了解不同国家的不同文字的过程中,理解了文字是一种符号,帮助人们记录和表达情感的符号,有利于幼儿感受到文化的多元,体会不同国家、不同民族的多元文化

第五阶段:创造活动--我们的迷你印刷博物馆

由博物馆课程引发的文字探秘活动结束了,但幼儿意犹未尽,他们提出了开办自己的印刷博物馆这个想法。教师支架幼儿一步步的计划、准备、布置,最终呈现了幼儿自主创办的“迷你印刷博物馆”。

幼儿制作的邀请函分小组绘制宣传海报

 迷你印刷博物馆有包含历史讲解的部分,幼儿自己担任讲解员,给中班的弟弟妹妹们讲解文字的起源和发展、印刷的发展;幼儿还自己设计了实际操作的活动,指导来参观的小朋友体验活字印刷、体验书写毛笔字。

 竞选解说员,为弟弟妹妹们讲解文字的发展史。

解析:

迷你印刷博物馆来自幼儿的创意和想法。幼儿是博物馆的设计者、创建者和维护者。幼儿根据自愿原则选择自己喜欢的某一个事物或某一种现象,进行深度的观察、追踪、记录,把自己的发现放入自己开辟的博物馆中,博物馆的每一项内容均是幼儿观察、发现、制作和记录的成果。这对培养幼儿学习品质、科学素养的形成以及发现和探究能力的培养具有重要意义。

上一条:人之初课程为儿童美好人生奠基